从学校实践的层面，实施课堂教学策略优化的研究，应当对课型进行分类，然后针对不同的课型进行策略的分析和优化。这样的研究和实验的框架也构成了一个二维的分析模型。
一个维度是课型：新授课、自主学习课、单元总结课、实验课、复习课、讲评课、探究课。
另一个维度是教学策略。这又可以分成两个方面：条件性要素的教学策略、过程性要素的教学策略。
条件性要素的教学策略包含：
1、环境优化策略－－物理环境优化策略、心理环境优化策略
2、教学准备策略－－教材处理策略、学生研究策略、工具准备策略
3、课堂管理策略－－课堂流程设计和组织策略、课堂违规行为调控策略
过程性要素的教学策略包括：
1、讲授策略－－概念阐释的策略、原理分析的策略、安全剖析的策略、本质提示的策略、推理论证的策略、过程描述的策略
2、提问策略－－问题准备的策略、问题叫答的策略、问答行为调控的策略
3、演示策略－－内容选择的策略、形式选择的策略、演示流程安排的策略、活动组织的策略、总结提升的策略
4、讨论策略－－主题设计的策略、情境创设的策略、组织形式选择的策略、点评引领的策略
5、作业策略－－作业设计的策略（形式、分层等）、作业评价的策略
6、评价策略－－过程评价的策略、结果评价的策略、反馈调控的策略
在这个框架中，一共有30个教学策略点，也就说，对于老师的课堂教学行为，可以从这30个策略点去考虑，如何优化每一项教学行为和教学策略，从而达到通过具体操作策略的优化促进课堂教学的整体优化的目的。
这个框架比较方便教师在课堂教学实践中的操作，有比较强的操作性。而前一文（课堂上教师教学行为的二维分析框架）构建的课堂教学行为分析框架，则方便研究人员对教师的课堂教学行为进行分析。两者视角不同，但都是对于课堂教学的操作行为优化的研究，其功能是一致的。
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